El cambio

Conforme avanzamos en el transcurrir de este master, se hacen más visibles esas dos líneas paralelas que se integran en este curso de afianzamiento de las TICs en los múltiples campos a los que se irradia la actividad educativa y el segmento de aprendizaje-enseñanza.

La realidad actual nos aporta uno de los parámetros a seguir pero que no dejan de ser meros carriles por los que emprender una acción de vehiculizar la aportación de las TICs, otros muchos espectros se abren a nuestros ojos.

De ello hemos hablado largo y tendido en esta sesión de hoy, partiendo de nuestro pasado, de nuestra historia, para comprender las causas y las consecuencias que apreciamos hoy con la introducción constante e impetuosa de una cultura de la tecnología, amparada bajo los cánones de la economía globalizadora y el formato estándar que se fortalece a cada paso, provocando graves secuelas para la sociedad en general pero, en un plazo más inmediato, causando unas diferencias que aumentan con los años.

La brecha digital está conformando una relación sesgada y ciertamente manipulada o tergiversada de la realidad. La información que llega no propicia un conocimiento de hechos y acciones sino de apreciaciones. Rebasamos la línea del subjetivismo en favor de la omisión de hechos o el relato peculiar de los mismos.
Es pues comprensible ese temor o retidencia al uso de las nuevas tecnologías más allá de los ámbitos más superfluos, esa inseguridad ante la sobreinformación que desinforma crece progresivamente.

Primera sesión de lleno frente a la pantalla del ordenador, hacía falta ¡sin duda!

Aunque conocimos el funcionamiento de la plataforma que nos servirá durante meses sucesivos, no dista mucho del desarrollo que elige la USC virtual para los campus, para consultas y comunicación vía directa en red. Quizás algo más olvidados estaban los foros, que tanto juego tuvieron este año en Primero de carrera... por un uso algo complicado y demasiado impetuoso... pero que, en nuestra época, apenas empleamos.

Lo cierto es que, a parte de la propia actividad de contacto con la WebCT, que dominaremos poco a poco, se hace más llevadero cuando encuentras un centro de interés que te llama la atención y del que te sirves para cada una de las apreciaciones y de los contactos, buscadores y procesadores. El acoso escolar, con todo el entramado sensacionalista y exageración a la que se aferran numerosos mass media, se hace a cada año, un problema de difícil solución, ante el desamparo de un colectivo docente que se ve inmerso en unas relaciones que se asemejan más a los tiempos primitivos que a pleno siglo XXI.

Hasta no hace poco, he de reconocer que mi reacción ante este tema era más bien reacia a comentarios que exacerbaran las posturas, quizás no lo veía como una situación de gravedad in creccendo, tal vez por la ignorancia y la incredulidad. En cambio, gracias a la realización de determinados trabajos a lo largo de los años de carrera, he podido mantener contacto con varios centros públicos de capitales como Madrid y San Sebastián. Por pura casualidad en un caso y por contacto explícito por lo que respecta a la segunda cita, dos profesoras y varios de los compañeros de sus respectivos equipos docentes me acercaron la realidad desde dentro, sin cámaras de televisión, sin vídeos de teléfonos que se aglomeran en Youtube. Mi estudio se centraba en un principio en la vida cotidiana de los alumnos procedentes de otros países y comunidades autónomas, de aquellos con diferentes creencias religiosas, especialmente los recién llegados, y en las posibilidades de intercambio, de adaptación del sistema del centro, de las prácticas rutinarias en favor de la tan reiterada "integración". Y, pese a que el teme en cuestión me aportó bastante más de lo esperado, lo cierto es que buena parte del tiempo se consumió hablando e intercambiando documentos en relación al acoso escolar, a las bandas, a los matones de barrio, que pasaron de ser meros agentes de presión a "auténticos extorsionadores", según apreciaban algunas de las profesoras. Las aulas se volvían jaulas para aquellos que no supiesen imponerse, entre ellos, algunas maestras que asumieron un papel que podemos considerar ínfimo y degradante, llegando a abandonar la profesión de manera temporal en algún caso, en otros, a baja casi permanente por graves síntomas de depresión.

Estamos en una ciudad que, aunque poco a poco se despierta en el ámbito cultural, educativo, económico, etc, también en esta violencia desmesurada que incita a la actuación inmediata pero increpa la viabilidad de una solución adaptada para cada caso para atajar los efectos de una sociedad que ve crecer una serie de comportamientos que no reflejan más que el quebrantamiento de las leyes morales o los valores que aparecían como elementales dentro y fuera del hogar.

Son jóvenes con ciertos ambientes familiares y unos contextos sociales en los que se enaltece el sometimiento, en los que funciona una actitud de falsa rebeldía, los que suelen ocupar las páginas de los diarios o los reportajes de informativos y de investigación periodística, pero, ciertamente, los hay altos, rubios, de tez morena o de acento rumano, los hay de camiseta de algodón y de camisa de Tommy Hilfigher, los hay que viven en los barrios más humildes y los que gozan de todo tipo de comodidades.

¿Un retroceso, una regresión, un parón, una alarma? ¿Qué es en realidad el bullying? Sea cual sea la opinión de expertos y estudiosos, son los que viven la realidad del aula y del patio, de las entradas y salidas, de los pasillos y el doblar la esquina, los que saben que no se trata de una invención política, de unos parámetros exagerados explorados por los medios de comunicación para crear una alerta. Puede que los métodos sean poco cautelosos, pero lo cierto es que en este estado, la sociedad es imposible que acometa ese fin de avance progresivo y desarrollo creciente. Quizás debamos parar a pensar en el porqué de unas diferencias sociales que llevan a determinados comportamientos impulsivos y violentos, a estudiar las relaciones familiares y entre iguales, de forma gradual pero constante, porque todos conocemos los informes, los recortes de prensa, los vídeos, la teoría. Sin embargo, estudiar y trabajar, para algunos, no debemos de olvidar, se convierte, cada día, en un intenso sentimiento de aprehensión, inseguridad y tensión. Triste pero real.http://es.youtube.com/watch?v=DI47nIT0g9M

Buscar no implica encontrar. Es una máxima que se puede extender a muchos campos de la vida, quizás habitualmente ceñido al profundo y etéreo mundo sentimental como muchos literatos recogen en sus obras pero, podemos hacernos eco de ella para hacer referencia a cuanto cuesta encontrar lo que buscamos también profesionalmente.

Cuesta encontrar un hueco, un lugar en el que estar medianamente a gusto, quizás aunque solo sea por un tiempo, cuesta inmiscurte en nuevas posibilidades que se abren en tu camino, cuestan los cambios, cuesta... pero también se nos hace duro el propio trabajo si, a cada paso, algo se modifica y, con ello, se inicia un ciclo que se va convirtiendo en un sinfin de curvas, las mismas que, si no seguimos de cerca, se hacen infinitas. A cada paso nos damos cuenta de que la distancia es cada vez mayor y la velocidad debe ser el doble, el esfuerzo, el triple. Maestro es mucho más de lo reconocido, vanagloriado o esperado, es más de lo que crees cuando estudias para llegar a intentar serlo, es más, mucho más.

La labor de crear el material es ya una ardua tarea desde la idea hasta el ahondar en ella.La cantidad de material con que contamos, que tenemos a nuestro alcance, nos aporta un sinfín de opciones, un abanico de posibilidades y ahora, con la onmipresente Internet, aquello colgado en la red, la diversidad de páginas que se nos aparecen como material aprovechable no implica que sea lo que necesitamos, siquiera lo que esperábamos.

En la sesión de hoy, dedicada de lleno a hacer uso de los buscadores virtuales en torno a diferentes contenidos de las áreas de Educación Infantil y Primaria.

Quizás al referirnos a las nuevas tecnologías y a lo que ellas nos proporcionan, olvidamos la rentabilidad más allá de los planteamientos básicos del ordenador en el aula y de la adaptabilidad de estos mecanismos a cada actividad de nuestra programación.

De ahí que, pese a que en un principio pudiese sonar redundante centrarnos en los aspectos básicos de un verdadero proyecto y adentrarnos propiamente en la dinámica y estructura, en los elementos definitorios de curriculum y su diseño, era necesario, imprescindible para contextualizar que cada práctica que se realiza en el aula de nuevas tecnologías puede fundamentar no solo una actividad aislada y concreta, sino formar parte intrínseca de cada proceso que se inicie en el aula, ser un mecanismo más propio del curriculum, y no una herramienta a mayores, una opción, una posibilidad que nos brinda el sistema.

De hecho, uno de los fundamentos por los que me interesa este master va más allá de la adquisición de ciertos conocimientos necesarios para crear materiales, para movernos en el mundo que nos rodea y que, cada vez, girará a mayor velocidad y ganará altitud conforme pasen los años y se amplíen los conocimientos y las investigaciones, tener vértigo es lícito, pero no adaptarse a esas transformaciones supondría un recorte a nuestra capacidad como maestros y maestras, algo que, más allá del propio quehacer profesional, acabará por alejarse de los principales implicados en su educación.

Siempre hemos tenido presente la necesidad de un curriculum abierto, de su diseño personalizado y contextualizado, de su adaptación profesional para llegar a esas necesidades y espectativas que se erigen a cada paso o que reaparecen. Pero, ¿qué hacemos con relación a las Nuevas Tecnologías en nuestro diseño curricular? ¿Qué lugar ocupan? ¿Qué pretendemos con ellas a nivel general? ¿Cómo las integramos en cada momento específico?

La administración y los dictámenes o recomendaciones de las esferas burocráticas, se ciñen a exponer la necesidad de unos profesionales cualificados también en Nuevas Tecnologías, pero no hasta qué punto. de manera que, de nosotros depende, una vez más intentar enlazar, crear un vínculo entre nuestra actividad diaria sin el empleo de las TICs hasta una verdadera entronización en la realidad del aula. Quizás partiendo de unos objetivos que recojan esa entrada y, paralelamente, planteándola como un proceso en el que se verán implicados agentes diversos de todas y cada una de las dimensiones que intervienen directa o indirectamente en el proceso educativo (la dimensión legal publicada, la ética pública, la estética privada y la comprometida personal) podremos estipular unos contenidos en los que las TICs no mermen, quedando exclusivamente encasilladas en el "saber hacer", en los procedimientos, en las habilidades para adquirir información o transformarla sino, en verlas en sí mismas como un saber, como conceptos, y en un saber ser, donde se expliciten y se llegue a reales actitudes, a valores.

Somos conscientes de que cada proyecto requiere de dedicación, de esfuerzo, de tenacidad, de compromiso, porque los resultados es probable que se ciñan vagamente a aquellos objetivos iniciales con los que partió de base cada idea, los procesos harán variar cada estrategia, el ritmo, lo que designemos como necesario o no... todo, dependerá de nosotros, una responsabilidad.

Empujar pero incitando al esfuerzo de cada unos de nuestros alumnos, secuenciar el proceso de aprendizaje, tarea difícil en aulas tan amplias, posiblemente más aún tratándose de las nuevas tecnologías, pero, a fin de cuentas, una responsabilidad no solo extraoficial, también profesional pero sobre todo, humana, una de las dimensiones que más enriquecen pero que sin duda mayor carga hace soportar a nuestras espaldas.